La educación en valores desde la familia

“La familia, institución reproductora del sistema de valores que conforma la base cultural de todo conglomerado humano, ejerce una presión educativa cimentada en afectos y reglas, modelando actitudes y comportamientos en consonancia con los valores del sector social que representa. Muchos trastornos psiquiátricos están relacionados con la deprivación afectiva en edades tempranas, lo que impide la maduración de centros nerviosos del Diencéfalo, incapacitando de por vida para el pensamiento superior, los sentimientos altruistas y los valores espirituales. Cuanto más amplio el espectro afectivo, más potencialidades éticas, inteligencia emocional y capacidades de socialización, que permitirán atenerse a principios morales, intereses y sentimientos sociales. La familia es transmisora de motivaciones, valores, ideología y cultura, aportando un sistema de creencias, convicciones y sentimientos que guían y orientan la personalidad, al incorporarlos como mecanismo autorregulador de la conducta social, en la asimilación del sentido y significado de los acontecimientos. Escenario privilegiado de los sistemas integradores de la personalidad a través de los patrones de crianza y de transmisión de valores empleados por los adultos para con los niños, hay que dotarla de los recursos psicológicos y pedagógicos para cumplir la parte que le corresponde en la formación del Hombre Nuevo. Esto no puede ser un problema espontáneo. Las organizaciones sociales, las universidades y los medios de comunicación requieren de un programa concertado a esos fines, a tono con las necesidades de construcción científica del nuevo edificio social, lo que constituye un problema científico de ingeniería social, impostergable”

Consejos para trabajar en el aula con niños con NEE

1.Consejos generales de trabajo en el aula.

• Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del año escolar. Es importante que los niños conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explícito, así como consecuente en sus indicaciones.

• Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemarín, 1999). Al inicio de cada lección los contenidos y habilidades aprendidas en la lección anterior y comente cómo se relacionan con la lección de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención.

• Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los niños son pequeños, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrón con un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los niños anticipar lo que ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión.

• Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los niños manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación (Valmaseda en Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fácil es poco motivadora, lo que puede resultar en pérdida del interés e interrupciones. Una demasiado difícil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentración. Para apoyar a los menos hábiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.

• Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucción, solicítele a los niños que presten atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atención a una lámina de normalización.

Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.

La existencia de alumnos con problemas de integración en el aula.

Cuando se trata de la interacción social entre los alumnos, se debe considerar que en las relaciones sociales que tienen lugar en el aula es habitual que existan grupos de niños vinculados entre sí y un pequeño porcentaje que sufren problemas de integración social con sus compañeros.

—Así, según Gordón y Burch (1998) una buena relación entre el profesor y el alumno debe caracterizarse por cuatro aspectos fundamentales:

——1) transparencia, como un requisito fundamental para la honestidad entre ambos;
—2) preocupación por los demás, cuando cada uno sabe que es apreciado por el otro;
—3) individualidad, para permitir que cada alumno desarrolle su individualidad; y
—4) satisfacción de las necesidades mutuas.

— La competitividad entre alumnos, repercute de manera negativa en el clima del aula, puesto que provoca una escisión entre escolares “aventajados” y “fracasados” académicamente, lo cual perpetúa etiquetas sociales en los adolescentes.

En que consiste la integración escolar

"Integracion y Educacion Especial en Chile"

Sitios Educativos Para Visitar

http://www.pacomova.es/poesias/transporte/el_barco_de_papel.htm
Sitio Educativo de Cuentos Infantiles


http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=0e015814-4999-47b6-9557-bc2ccc46d578&ID=54
Educar Chile


http://www.grupoeducar.cl/inicio
Educar.cl


http://www.icarito.cl/
Icarito


http://www.mineduc.cl/
Ministerio de Educación


http://www.ecoeduca.cl/
Portal de Educación Ambiental


http://sectormatematica.cl/
Sitio educativo para entregar información en el sector de las matemáticas.


http://www.educandojuntos.cl/
EducandoJuntos


http://todoeducativo.com/
Todoeducativo

Diccionario Psicopedagógico

Diccionario psicopedagógico

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Cuento de hiperactividad

 Aqui hay un cuento para enseñarle a los niños mas pequeños todo sobre la Hiperactividad

Síndrome de Asperger

Alteraciones del aprendizaje

Terapia ocupacional

Terapia Ocupacional consiste en el abordaje de la persona con determinada dificultad, mediante las actividades cotidianas, las ocupaciones y roles que desempeña, para construir con ella una mejor calidad de vida en todos los aspectos posibles: social, laboral, emocional, etc. El campo de acción es muy amplio, no solo en cuanto a las edades de las personas, sino tambien con relacion a los ambitos de accion: salud, educacion, laboral, etc. La vision holistica de la persona permite a los profesionales de esta especialidad acercarse a los pacientes de una manera muy particular, teniendo en cuenta las caracteristicas personales, su entorno, su historia, sus motivaciones.

Teoria de Piaget

Piaget dice que el aprendizaje se obtiene mediante un proceso asimiloacomodativo y su respectiva adaptacion una persona asimila un nuevo conocimiento cuando trata de experi mentarlo, investigarlo, es decir todas las pruebas q hace para hacer propio dicho conocimiento y lo acomoda cuando modifica sus conocimientos anterires o esquemas en funcion del nuevo conocimiento, estos dos momentosson interdependientes y las equilibracion de estos dos momentos das como resultado la adaptacion.

Retardo pedagogico

El Retardo Pedagógico es aquella situación en la que el sujeto no consigue alcanzar las metas normales para su inteligencia, de tal modo que su personalidad queda comprometida y alterada repercutiendo en su rendimiento global y en su adaptación eficaz a la vida escolar. Las causas del Retardo Pedagógico pueden ser: Fisiológicas, familiares y Pedagógicas.

Psicomotricidad

Desde una perspectiva social es una disciplina que se ocupa del estudio diagnóstico, así como de la intervención psicopedagógica y vivencial hacia un ser humano. Buscando ante todo el equilibrio físico, emocional, intelectual y social. y desde la perspectiva individual se trata de la acción de un ser humano que busca la integridad en el desarrollo psicomotor sobre si mismo y sobre otros seres humanos, con el propósito de identificar habilidades que sirvan de base para alcanzar habilidades en otros campos de desarrollo y acceder a una vida productiva en los ámbitos de la autonomía personal, de la familia y sobre el medio ambiente.

Es la integración y expresión de las energías del ser humano a través del movimiento y la simbolización del mundo interno de la persona. Es una actitud más que una técnica analizable de manera estática, ya que el ser humano cambia a cada momento, y es en ese cambio donde uno experimenta sus vivencias del mundo que le rodea y participa de él.

Paralisis cerebral

Es una alteración en el desarrollo causada por daño en el cerebro en desarrollo, ya sea antes o después del nacimiento. La lesión cerebral no puede ser reparada, sin embargo la parálisis no es progresiva. Esta alteración la visión, la audición, el lenguaje la coordinación y habilidades mentales. El daño al cerebro puede resultar en un Retardo Mental, convulsiones o dificultades para el Aprendizaje, respiración, alimentación y digestión. El grado de incapacidad depende de la severidad y localización del daño en el cerebro.
Es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabilidad de poder controlar completamente las funciones del sistema motor.Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntario, y/o trastornos de postura o movilidad del cuerpo. La parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es progresiva. Es más bien causada por una lesión al cerebro y no a los músculos. Esta lesión puede ocurrir durante o poco después del nacimiento. Entre los factores que pueden causar se encuentran: la falta de oxigeno, enfermedades, envenenamiento o lesión en el cerebro.

Neuropsicopedagogia

Ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la información y la modularidad de la mente en terminos de Neurociencia cognitiva, Psicología,Pedagogía y Educación, que lleva acabo el profesional de formación multi-interdisciplinaria y con fines Educacionales. El profesional de la 'neuropsicopedagogia', debe contar con un amplio conocimiento de los diferentes modelos, teorias y metodos sobre la evaluación, planeación, diseño curricular de los diferentes niveles educativos, didacticos y de profesionalización pedagogica y Docente. Así entonces el Neuropsicopedagogo es una el profesional que debera contar con un conocimiento amplio de las bases neurobiologicas de la conducta y su rehabilitación Neurocognitiva con fines Psicopedagogicos, tanto en niños como adolescentes, geriatricos, así mismo de sujetos discapacitados y especiales.

Inteligencias multiples

Howard Gardner,define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas". Gardner añade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: INTELIGENCIA LÓGICA- MATEMÁTICA:Es la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. INTELIGENCIA LINGUÍSTICA:La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. INTELIGENCIA ESPECIAL:Consiste en formar un medelo mental el mundo en tres dimensiones. INTELIGENCIA MUSICAL: Es la habilidad para interpretar y componer música. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA:Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la que nos permite entender a los demás. INTELIGENCIA EMOCIONAL: Es la que nos permite entender y ponernos en el caso de las demas personas.
Esta teoría, planteada por Howard Gardner, nos introduce en un plano no sólo intelectual sino más bien sociocultural, en el cual nos dice que la inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que ayudan al individuo a solucionar problemas, así como a elaborar posibles soluciones en los que se puede ver involucrado en su interacción con el medio, por ejemplo: plano laboral, social y familiar. Esta se basa en el método empírico - práctico, el cual, a través de investigaciones científicas, le permitió descubrir diversos factores , tales como: biológicos, sicológicos y culturales los que intervienen en la inteligencia y tienen que ver con distintos tipos de problemas.

Inteligencia emocional

La Inteligencia Emocional no solo es el conocimiento de nuestras capacidades cognosctivias y emocionales. Se trata de mucho más que la empatía, más que el conocerse a si mismo y tratar de conocer a los demás. Es simplemente vernos a nosotros mismos como si fueramos otro que tiene un problema que no sabe resolver y le damos la solución, es ayudarnos a nosotros mismos. Aprender la inteligencia emocional no es fácil, ya lo aprendimos, sólo que no queremos escuchar al corazón para que nuestra mente después nos castigue con lo tonto que fuimos al escuchar nuestros sentimientos. Ser feliz, perdonar, escuchar, amar y pensar con el corazón es ser inteligentemente emocional.

Definicion practica: es la capacidad de 'ponerse en la piel de los demas' ¿qué ocurre en en la persona que tengo delante de mi en estos momentos? (¿esta preocupada, esta feliz, esta ansiosa, que estilo de pensamientos y sentimientos tiene. ?) hacerse esta pregunta con varias personas al dia, durante un periodo largo, nos ayudara a conocernos a nosotros mismos y a los demas. Anotarlo en un diario facilitara encontrar estilos de pensamiento y sentimientos de las personas con las que mas interactuamos. Y nos ayudara a conocernos mas a nosotros mismos, asi como a los demas si se rutiniza esta practica, nos nuestra calidad de vida mejorara en todos los aspectos.

Fobias escolares

FOBIA ESCOLAR: Miedo desproporcionado e irracional a la escuela que lleva a niños y adolescentes al absentismo escolar. Termino que introdujo a la psicopatologia infantil en 1949 A. A. Johnson.
Tienen miedo o intensos temores por que piensan que sus tutores o padres los van a vandonar y se presenta más cuando van a iniciar a pre-escolar (kinder) y/o a nivel escolar (primaria) ya que los tutores o padres no los enseñan a que se desprendan poco a poco de ellos.

Disfemia o tartamudez

Disfemia o tartamudez. Incapacidad para producir un discurso fluido en determinadas situaciones que el sujeto vive como comprometidas, así el habla del sujeto se ve interrumpida por bloqueos o espasmos que le impiden emitir las palabras o por otros síntomas llamados disfluencias.

Es una dificultad en el flujo normal del habla este ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmodicos que interrumpen la fluidez verbal .Alteración del habla creada a nivel consciente en su primer estadio y posteriormente en el subconsciente,motivada por temor a no poder superar el entorno, creandose una total falta de autoestima.

Dislexia

Déficit en la recepción, expresión y/o comprensión de la información escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer. Si bien no tiene causa orgánica, se observan asimetrías entre los hemisferios del cerebro, siendo el izquierdo el q se encuentra más deteriorado y es justamente el encargado de asociar el fonema al grafema correspondiente. Esto último indica la dificultad de los niños disléxicos para poder leer. Existen dos tipos diferentes de dislexia, que se diferencian por utilizar distintas estrategias para leer: Perceptivo Visual,y Auditivo Linguístico.

Necesidades educativas especiales

Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

Bruxismo

Presión que se ejerce sobre la dentadura en forma involuntaria, especialmente mientras se duerme.

Disfunción temporomandibular que consiste en apretar la dentadura, voluntaria o involuntariamente, desplazando los dientes hacia los lados o simplemente apretandolos unos contra otros. No necesariamente ocurre en el sueño, también el problema es diurno. Provocando una serie variadas de trastornos de tipo kinético, dental, estético y funcional.  

Hiperactividad

La hiperactividad es un trastorno de la conducta de los niños, descrito por primera vez en 1902, por Still. Se trata de niños que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando están solos.

Causas de la hiperactividad infantil

La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta aproximadamente a un 3 por ciento de los niños menores de siete años y es más común en niños que en niñas (se da en 4 niños por cada niña). En el año 1914, el doctor Tredgold argumentó que las causas se deben a una disfunción cerebral mínima, una encefalitis letárgica en la cual queda afectada el área del comportamiento, de ahí la consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgánica e incapacidad de estarse quietos. Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos terapéuticos de las anfetaminas en los niños hiperactivos. Basándose en la teoría anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observándose una notable mejoría de los síntomas.

Déficit Atencional

El Déficit Atencional (DA) es un trastorno que afecta la capacidad del individuo para prestar atención. Los que lo padecen presentan dificultad para concentrarse y a veces para controlar su conducta.

Algunos sujetos no pueden estar sentados por largos periodos de tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se los considera hiperactivos. Otros que tienen déficit de atención son exactamente lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención, no son considerados hiperactivos, pero demoran más para hacer las cosas.

El niño que llega al mundo se inserta en el medio al que debe adaptarse, a una familia ya existente, que al mismo tiempo debe aceptar al recién llegado.

El bebé en un comienzo es totalmente dependiente, es decir que depende de los adultos para hacer cualquier cosa. Esta dependencia apunta, con el desarrollo a convertirse en lo opuesto, ser independiente.

En los niños con Déficit Atencional estos cambios cuestan más, retardan este pasaje de la dependencia a la independencia. Es así como vemos chicos que no saben hacer practicamente nada solos y al mismo tiempo son extremadamente exigentes con los que los rodean: "el pequeño tirano" como algunos padres lo describen.

Conductas a tener en cuenta para detectar posible Déficit Atencional

Existen algunas pautas a tener en cuenta durante el primer año de vida de un niño para detectar un posible síndrome de Déficit de Atención:


Conducta motora excesiva: los padres describen a estos niños como muy movedizos, inquietos, desde las primeras semanas.


Problemas de sueño: no duermen lo suficiente, se despiertan varias veces durante la noche o tardan en conciliar el sueño. La alteración en el sueño muestra la gran sensibilidad a cambios externos.


Problemas de alimentación: el niño ávido de experiencias, se mueve, traga mal la comida. Come ansiosamente, traga aire lo que produce comúnmente los llamados "cólicos".

SÍNDROME DE ASPERGER: DIFERENTE PERO INTELIGENTE

Hace más de cinco décadas, el Dr. Hans Asperger, un pediatra austríaco, describió a 4 niños con algunas de las características del autismo, como deficiencias para la comunicación social, pero con una inteligencia normal. 
Sus observaciones fueron ignoradas en buena parte hasta que, en 1981, la Dra. Lorna Wing también comunicó varios casos de niños con inteligencia normal y problemas sociales similares y acuñó el término Síndrome de 
Asperger (SA) para diferenciar estos niños de aquéllos con Autismo Clásico según lo descripto por el Dr. Leo Kanner en 1943. No obstante, recién en 1994 la Asociación Estadounidense de Psiquiatría reconoció 
formalmente el Síndrome de Asperger (SA) como una subcategoría definida dentro de los Trastornos
Generalizados del Desarrollo y publicó los criterios clínicos en el Manual Diagnóstico y Estadístico de
Trastornos Mentales (DSM-IV).


¿Cuáles son algunas de las características del Síndrome de Asperger? 
Los niños con Síndrome de Asperger tienen una inteligencia normal, pero escasa interacción social y
emocional. Sus patrones del habla son raros y la entonación al hablar es monocorde. Les resulta difícil
interpretar las expresiones de la cara y entablar relaciones con sus compañeros apropiadas para la edad. Se
obsesionan por temas poco usuales y tienen conductas repetitivas. Debido a su modo pedante al hablar, los
niños con SA suelen recibir el mote de “Maestrito” o “Sabelotodo”. Les cuesta mucho manejar las exigencias sociales de la escuela o el trabajo y, a menudo, son el blanco de las bromas. 



¿Qué podemos hacer como padres? 
Los padres preocupados por el desarrollo social, emocional, motriz y del lenguaje de su hijo deben seguir su
instinto y buscar ayuda lo antes posible. NO deben esperar con la esperanza de que el niño crezca y “todo pase”.
Sino más bien, deben comenzar consultando al pediatra del niño o al médico de familia y prepararse para pedir evaluaciones adicionales a un pediatra del desarrollo, un psiquiatra infantil y un psicólogo. Los resultados de
estas evaluaciones facilitarán la elaboración y la implementación de un plan terapéutico a la medida de su hijo

Como Enfrentar un problema de aprendizaje

Nadie está condenado a repetir
los errores de una educación defectuosa.     F. Savater      


                                     LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE. 

Los factores que intervienen son diversos, unos relacionados con el propio organismo del niño, y otros asociados a la influencia medioambiental. Esto no quiere decir que ambos factores actúen autónomamente; más bien, entre ambos existe una relación de interdependencia recíproca. En muy pocos casos, aproximadamente el 15% de ellos, los factores biológicos se presentan como determinantes de los problemas en el aprendizaje, los mismos que se encuentran asociados a disfunciones orgánicas, neuronales, severas carencias nutricionales, etc. La atención de estos casos severos, cuyo compromiso orgánico impide su recuperación académica, existe a través de la educación especial, con adaptaciones curriculares y una atención a la diversidad mayores que aquellas necesarias para los alumnos dentro de los supuestos normales. Por lo tanto, en adelante, nos referiremos a estos últimos (Condemarín, 1984).

 LA FALTA DE ATENCIÓN 

Este es uno de los primeros indicadores que anuncia la presencia de algún problema en el aprendizaje. Es un error suponer que tal falta de atención se deba únicamente a la presencia de algún factor específico; en realidad, se trata de casos multivariados, ya que las causas que la originan no se presentan aisladas, más bien, se encuentran asociadas a otras más, por lo que se presentan en conjunto. Sin embargo, podemos identificarlas con la finalidad de mejorar la comprensión de los problemas en el aprendizaje.  

LA DINÁMICA FAMILIAR 

La falta de atención se encuentra asociada, por lo general, a una dinámica familiar no grata para sus miembros. A este fenómeno se le ha denominado como “disfuncionales”. Una de las características de tales familias es la escasa tolerancia entre sus miembros; en ese contexto, las riñas y disputas son frecuentes; las exigencias y la falta de atención entre los adultos sitúan a los niños a una condición de marginalidad. 

En un ambiente enrarecido, el niño crece furtivamente; su autoconcepto es defectuoso y su autoestima será baja. En estas condiciones, es probable que adopte la fabulación que los medios de comunicación le ofertan como un medio de atender sus necesidades que, de otro modo, no podrá satisfacerlas. 

Cabe destacar que los padres intolerantes también en su momento se criaron en ambientes similares, por lo que nuestros actuales alumnos se insertan en un continuo de problemas en el aprendizaje que se inició algunas generaciones atrás y que, probablemente, continuarán si es que no son atendidos adecuadamente, por ejemplo, al reducir gradualmente su impacto y al lograr recuperar un desarrollo personal deseable para sus miembros.  

LAS INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS 

Son múltiples los tipos de intervenciones, desde aquellas que realizamos espontáneamente hasta el acudir a los programas o servicios destinados para este fin, entre los que destaca la tutoría como un medio de acompañamiento al alumno en su desarrollo personal. 

OTROS SERVICIOS 

Es conveniente que los maestros y tutores recomienden a los padres acudir a los centros de salud cada vez que lo necesiten. Muchos padres son renuentes a usar estos servicios. Desde la paternidad responsable, el control del embarazo, la visita periódica durante la infancia como requisito para la matrícula en la escuela debe mantenerse a lo largo de la vida posterior del alumno. 

De esa manera, ya no sería extraño tener que concurrir con periodicidad a los centros de salud para recibir atención y orientación necesarias para conservar la salud tanto física como mental. De esta última muy poco se conoce y es de la que más se padece, como los estados de estrés crónicos que impiden adquirir aprendizajes más exigentes como la comprensión lectora y el cálculo lógico matemático.  

Este último síndrome muy poco se ha estudiado y es el que se observa con mayor frecuencia, no solo en los niños en edad escolar, asimismo ocurre en adultos en el cumplimiento de sus labores cotidianas. Gran parte de los componentes de dicho estrés han sido generados por aprendizajes defectuosos, en los que la escuela ha ejercido poca o nula influencia para enmendarlos. Muchas veces, las propias instituciones han incurrido en las denominadas dispedagogías que sería conveniente identificarlas y orientarlas de modo que no interfieran con la salud mental de maestros, padres y alumnos.  

Disgrafía

Diagnóstico

Escolar

El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado  de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico

Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar  con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:

Dictados:  de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar  del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores

Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto  tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

Aquí observamos  si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis)

Si el niño  no logra copiar  frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.

Discalculia

La Discalculia

Constituye un trastorno en la competencia numérica y las habilidades

 matemáticas las cuales se manifiestan en niños de inteligencia normal que no poseen lesiones cerebrales adquiridas. (C. Temple).

Criterios Diagnósticos del DSM-IV Trastornos del Cálculo  

1.  La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa por debajo de la esperada dada la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de la edad.
2.  El trastorno del criterio (1) interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo
3. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

Características del trastorno

• El niño no logra una correcta escritura de los números ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas.
•  Se presenta una frecuente dificultad en identificar con claridad los números, hay dudas y equivocaciones al nombrarlos y escribirlos. Confunde grafismos parecidos como (3×8) o (4×7).
•  Confunde los signos operacionales; +,-, x, /. Confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa.
•  Invierte, rota, o transpone los números, por ejemplo el caso más frecuente es confundir el 6 con el 9, los hace girar 180°; (6×9), (69×96).dificultad para resolver problemas matemáticos.

Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, cálculo mental, clasificación, orden, cantidades, correspondencias, seriación y reversibilidad.

Conociendo el autismo

Autismo

 

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicacion la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados.

Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones geneticas. Sin embargo, este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial, dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan la maduración sináptica están implicados en el desarrollo de estos trastornos, lo que da lugar a teorías neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica. Hay varios tratamientos pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificación temprana de la enfermedad que utilizan tanto las características fenotípicas como los marcadores biológicos (por ejemplo, cambios, electrofisiológicas) podrán mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.

El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, ni aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...)